具体地说来，就是需引导其：人生的意识追求从为个体生活、光耀门庭而逐渐实现向为国家、社会发展作贡献演进，同时逐渐实现认同、遵循社会的道德规则，并为推动社会进步而努力提升学识能力。亦或如古人所论：修身、齐家。穷则独善其身，达则兼善天下。
特别是人的道德意识、情感、行为的生成、发展与知识的学习根本不同。知识学习是理解了其内涵、原理就能去用；而人的道德发展却重在其意识的唤醒、实践的体验，教育的发生则重在遵循规律，引领其在开发资源中体验醒悟，使之认同、信服，进而自律践行。这就极需孩子从小拥有良好的道德生活环境，使其在校接受的道德教育在社会现实中得到印证，信而后行。
这也就要求学校对其学生的唤醒、引导必须从创设情境、引发其良好道德体验入手，并且遵循其规律循序渐进。然而，我们以往的德育理论，只模糊地说其是多端的，并未进行切实的过程分析。因而，我们感觉有必要探究其内在、主导的序列（这里指的当然不是某一具体的行为做法，而是指其内化成潜意识的道德知情意行），以供实践参考。如此，探究大量的教育实践，明显感到道德发生发展确有一定规律可循：
道德体验（外在肯定） 道德意识（主体认同） 道德情感（情感认同） 感性道德行为
道德实践活动（再体验。如资源开发） 道德认识（理性认识） 道德情感（理性） 道德意志 道德行为（自律（理智）的潜意识行为）
然而，实践又表明学校的教育活动，并不是都有教育发生（唤醒、激发、引领、指导人的意识、情态、感悟（思维、思路）、行为正向发展变化）。
常有三种情况：有教育行为也有教育发生；有教育行为而无教育发生；无教育行为而有教育发生。这也就是说教育发生是有其自身规律的，只有遵循、符合其规律的教育活动才会发生应有的作用。
由此，基于对人在社会生活中发展的规律与教育生产特性的分析，可见如今教育的有效发生：
一是，当依本次课改精神，脱工业经济时代生产的理念、思路之胎，换工业经济时代生产的参照、假设之骨，而为当今时代的人的发展的唤醒、引导的理念、思路、参照、假设。
一曰，以学生自主发展与引导、促进人的社会化发展的第三类生产的组织为设计、实施的基本参照；
二曰，以人的发展（成长）在于品格、学识、思维有机和谐、充分发展，重在自身经历、体验、感悟；三曰，学生素质（产量）＝ 学校、教师提供的适宜信息×学生的选择、感悟、吸纳；
学生水平（质量）＝ 学校、教师提供的社会化条件（适宜信息、心理环境与科学引导）水平
×学生选择、感悟、内化意识、能力等为主要前提假设。。
二是，当遵循教育发生的基本规律：
- A 创设贴近体验、引发共鸣的问题情境，宽松、自主的心理环境，启动学生自我生产；
- B 提供结构、度量与人的素质发展需求相应的优质信息，以适于学生认知的程序呈现；
- C 实施适时适度的探究思路、科学思维、体验感悟引导，引发认知、观念、情感改进。
从而，唤醒、引导学生于一系列的教育活动过程中不断实现自主经历、体验与感悟，以逐渐实现有机和谐的充分发展；而学校、教师则主要是适时提供其发展所需的优质信息、环境、引导，以唤醒、激励其持续的自主探索而发展成长。
由此可见，学校育德实为培育学生素质的有机组成部分，同样应以本次课改所确立的参照、假设为据，同样须遵循教育发生的规律，予以切实改进，方是符合人的发展规律，引领学生道德生发的必然之路。
- 而学校要有效唤醒、促进学生的道德发展，也就当遵循这些规律，“造势激情导需求、立德调心明善恶”，切实引领其实践体验，并从中实施良好的引导。
- 引领环境感悟滋育道德提升
实践表明，人的生存环境是其道德之源，而人的道德行为恰是其由此感悟形成的个体文化的外在体现。
但实践也同时证明，同一时代、地区的孩子，其生存环境大体相似，其道德意识、行为发展却不尽相同，甚至差异很大。这就提出一个问题，或是其个体所经历的微观环境组合质地不良，或是其体验感悟有偏……
因而，学校要实现对其学生道德提升的有效滋育，首先，就必须认真诊断其道德发展、认清其发展主导落差形成的主客体原因；进而，唤醒其感知社会需求、进行自我发展诊断、反思，弄清其主要落差及其原因；随之，切实激发、引领其开发相关的校内外自然生态、人文景观、图文信息……，尤其是师生自身发展的优质资源，以获得新的体验感悟；并进一步引导其作出自我发展设计，付诸实践，不时总结、反馈调整。其间，特别要注意的是在师生交互活动的过程中，还将有新的经历体验感悟启发即新的资源生成……
一是，要引发学生感知需求、反思自我发展
幼小的孩子，天真烂漫，通常没有适应社会发展需求塑造自我的意识。教育实践就告诉我们，许多初高中学生都是临近毕业，才突然悟到：不是“我挑选”社会，而是社会“挑选我”，我必须依据社会发展的需求，自我塑造。这就表明，孩子诊断、反思自我发展是需要唤醒的，而且只有他们自己意识到需要发展完善的时候，其发展才有内在动力、才易见效。
因而，学校要引发学生道德提升，首先，就需唤醒其思考自己的社会角色要求：如入初中几年了，该懂得些什么、该做到些什么等；进而，则应相应引导其进行自我发展诊断，并反思自己的不足及其原因……如此，其付诸实践探索才会有必备的基础……
二是，要引领学生开发环境资源体验、感悟。
意识到自身发展的不足，充其量只会产生朦胧的发展欲望，而要付诸问题解决的行动，就还需要有足够的信心与自己认为可行的思路，这就还需要学校、教师进一步引发其开发学校环境中所具有的相关资源，以使其在开发资源的实践过程中，获得现实发展及其思路的体验感悟与激励，其自我改进的欲望才能付诸行动。
这种资源，依其欲发展的主题，尤其是其落差形成的主导原因的不同而有别。属意识不清的需能唤醒恰当意识的资源；属情感低沉的需能激发情感的资源；属认识、思路偏差的需要能启发其认识、思路的资源；而属行为游离、障碍的则需要能使之明晰行为尺度、跨越行为障碍的资源……
如此，则学生才会在开发资源的实践过程中，获得发展的激励与思路的醒悟，才会付诸进一步的行动。
三是，要引导学生设计自我发展改进计划。
人明了自己的不足、受到相关事物的激励、启发，一般都会萌生付诸实践改进的欲望，但一旦付诸实践，就又易面对诸多事情，感到无从下手而放弃努力。因而，当学生产生了发展欲望的时候，学校就当及时引导其如何结合实际设计自己的发展计划，从而逐步地实现持续的发展……
首先，须结合实际引导其思考当前欲改进的主题都与日常的那些活动有关，以明确该从哪些方面考虑。
本次丰台二中高一年级的研究课题，开发学科教学、读书活动等中的相关资源，培养提升学生全面辩证地思考问题的意识、能力，就集中体现了对这样思路的引导。应该说这确实是在做教育、在育人。
进而，就需引导帮助学生具体分析其每个活动，能够做些什么样的改进……
这样，学生就会自然形成一个切实可行的发展改进计划，以付诸实践、逐步实现改进发展。
四是，要指导学生践行改进计划自律调整
理论进入实践是个复杂艰苦的过程，同样，计划付诸实践，也必将遭遇诸多的具体问题、困难。因而，当孩子有了可行的计划付诸实施时，学校、教师就还要密切关注其进展情况，并适时引导学生进行总结、查找障碍问题的原因，形成持续进行的思路……。属意识错位的，唤醒、引导其意识到位；属思路、方法偏差的，引领其探究感悟而形成科学的思路、适宜的方法……
如此，则学生的道德发展才会从意识、情感逐渐转化为切实的行为，缩小知行间的游离，走向健康发展之路。 |