（三）认清学校发展实质、课程功能，切实进行教育教学专业引领、指导

1、学校发展实质（参见《学校发展的内涵、主题与策划、实施》（丰台教育）　2006、3）

任何事物都有其别于它事物的特性与发展规律的，自身固有的最根本特质。因而显然，学校的使命是为社会发展、人类进步育人：唤醒、引导、激励其正向、健康发展，其有别于其它行业的最根本特性就是其是专门从事人的意识、情态、感悟（思维、思路）、行为的唤醒、激发、引领、指导，从事有生命的人的培养教育、潜能开发的专业性；且决定其具有这一特性的是其独有的系统的教育生产专业活动。故学校有别于其它行业的根本只能是其的教育生产。

由此，学校发展的内涵实质就只能是其内在根本的教育生产（服务：对学生的意识、情态、感悟（思维、思路）、行为的唤醒、激发、引领、指导）能力的发展，即其别于其他社会组织职能的育人实施的设计、组织及其相应操作能力、水准的不断发展、提升。当然，这其中必然包含教师专业素质的发展、提升，并最终体现为学生的发展。

而有什么样的社会教育就有什么样的学生意识、情感、思维与行为发展状态。因此，要对学生的人生发展，实施有效的唤醒、引发、促进，就要遵循人的发展与教育发生的规律。

即良好的学校教育（唤醒、激发、引领、指导）需：

先明了其学生发展落差（发展需求）——其发展的现实状态与应然状态间的差距，

　尤其是其发展的主导落差（主导需求）——导致其发展落差的四个方面哪个起主导作用；

　　　　　　　与相应的教育落差（发展需求）——学校教育实施的现实状态与应然状态间的差距，

所谓学校发展，实质就是其对本校学生的意识唤醒、情感激发、感悟（思维、思路）引领与行为指导，以逐步消减其现实与应然状态间的落差的唤发、引导能力与其实践水准的发展、提升。

学校阶段发展主题，实质就是学校现阶段要集中解决的，消减本校教育实施与学生发展主导需求（主导落差）间的落差的主导问题（教育落差的主导原因）

涉及：活动（课堂）与生命、课程与素材（教材信息）；目标与过程、参照与假设；教授与学习、接受与探究；情境与感悟、自主与合作；教师与学生、主导与主体等诸多关系的理解、把握；……

2、课程的含义及其实施的功能

（1）课程的含义——教育的媒介、载体
　　学校中相对稳定、系统对学生成长发生影响的因素及其组合(含物化环境、教育教学活动、人际环境及其文化、风格)。——人的素质发展特性：在事件经历中全方位有机体验、感悟。

(2)、课程实施的功能

——提供学生发展的体验感悟环境、信息（营养）、引导；奠定素质（结构）基础。

教育活动（课堂）对于学生来说都是其成长经历的事件，只不过是其生命发展的特殊片段（有教师做内容、形式设计并予以感悟引导，而不是随机遭遇）。

因此，其本质上仍是学生遭遇的生活事件、仍当是主体的亲身实践、体验而感悟；只不过由于教师的介入其信息应适当而优质、感悟应正向而深刻，从而获得的发展应更高效。

3、本次课改的基本思想、要点与实质（历史的选择！）

（1）基本思想

——调整改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新课程体系。

——即改变单一学科知识的课程体系、改变纯分科知识的课程结构；改变纯理性、脱离生产、生活的课程内容。构建与人的素质发展结构相应，贴近生活、生产实际的综合性的课程体系。

（2）要点（略）

（3）实质

——基于社会发展对人的素质需求的改变，要脱工业经济时代生产理念、思路之胎之骨，而代之以知识经济时代之胎之骨，以适应社会历史发展的需求。

即改变现行教育实施来于工经时代的非生命原材料加工生产的基本理念（参照）与思路（前提假设）：

基本理念参照：一张白纸可以画最新最美的图画 ——非生命原材料的加工生产（第二类），

主要前提假设：

（1）学生成长就是知识的积累、增加与规则的养成。

(2) 知识的获得、规则的养成在于教材的内容与教师的传授、训练。

（3）教育的功能就在于传递知识、训练规则以培养有文化守规则的创价工具（教材为中心）。

（4）学生是一张白板(非生命的原材料)，生产是教师的活动——教师为中心（第二类生产）。

A 学生的发展（产量）＝单产x时间＝单课知识量x课时

B 学生的水平（质量）＝生产者加工能力x训练次数＝教师的水平x努力?

（5）生产需要车间，课堂即车间(以课堂为中心)。

代之以知识经济时代，唤醒、引发，滋育人自主经历体验、感悟发展的理念、思路：

基本理念参照：

人的发展在于自我经历体验感悟，依托社会生态条件，当依第三类生产规律实施唤醒、引导。

主要前提假设：

人的成长在于品格、学识、思维有机和谐、充分发展，重在自身经历、吸纳、体验、感悟；

学生发展（产量）＝ 学校、教师提供的适宜信息×学生的选择吸纳、

学生水平（质量）＝ 学校、教师提供的社会化条件（适宜信息、心理环境与科学引导）水平×

学生选择加工能力等。

从而，于一系列的滋育过程中不断实现学生自主经历、体验感悟，逐步实现有机和谐的充分发展；而学校、教师则主要当是适时提供其发展所需的优质环境、信息、引导，以唤醒、促使其持续的自主探索发展成长。

4、良好滋育活动的（含课）的逻辑内含、基本要点

基本理念：遵循、符合人的发展、教育发生与生产高效的规律，设计、实施并获得高额高质的产出。

（1）产出定位科学（目标）

A、效益体系科学：符合人的素质结构、完整、合理（三维）

B、效益指标切实：符合知识内涵与学生认知、体验实际

A 单项突破代表性好、明确集中； B 相间指标相关性高

（2）实施组织高效

——遵循人的发展、教育发生与高效生产组织（统合目标、配置资源（优化））规律。

A、符合人的发展自主探究规律（基本参照——历史的选择）

以学生自主发展与引导、促进人的社会化发展的第三类生产的组织为设计、实施的评判参照。

B、符合教育发生的信息提供、氛围营造与引导思维的规律（前提假设）

C、符合资源分配合理、整合调控高效的生产增效规律。

1. 教育作为一种生产，尽管特殊，也都追求高效益（产出）。但多年来，教育界很少关注在技术相当而资源有限的条件下，如何分配、整合资源才能获得高效益。
2. 我们常讲资源充分利用，实质就是要在生产中合理配置与整合，而所谓“合理”即在资源一定的条件下，产出最大的配置与整合。对此、经济学的两个原理很值得研究：
3. 第一、择优分配原理
4. 我国学者茅于轼先生1981年提出。讲一个生产者使用一种有限资源生产，在一个项目生产过程的不同阶段的资源择优分配与在两个项目生产之间的资源择优分配问题。
5. （此原理现不仅遍及经济各领域而且已深入到教育、技术等更广泛的领域。）
6. 其一是说，对一个项目生产过程而言，其资源投入与产出并不总是成正比，而是达到某一阶段后投入一个单位的资源所获得的产出会日渐减少，成为“收益递减”。即对任何项目的生产都要把握最佳投入的时机与程度，否则就会造成成本加大而效益递减。
7. 其二是说，同一种资源对于不同的两个以上的项目的生产，并不是平均投入或人为地倾斜效果最好。而是需要依据其各自的特征需要确定最佳的比例，才能获得整体的最大效益。

第二、帕累托最优化命题

1. 美国学者V．pareto 帕累托1906年提出，其中生产最优状态指在技术与资源总量既定条件下，通过要素在生产者间分配使产出最大化的状态。讲两个以上的生产者使用共同的有限资源，从事几个相同的生产项目，其资源在两生产者的生产中的最优分配问题。
2. 其最优实现条件是两生产者使用两种生产要素的边际产出之比相等。(除此，重新配置都无法使某种产品的提高而不降低另种产品的产出).（边际产量(MP)：指增加一单位可变要素投入量所增加的产量）

（3）群体产出高额

A、所有个体产出高额；

B、相对大的产出／投入比

5、课程滋育活动（含课堂）的设计、实施（遵循人的发展、教育发生与高效生产组织规律）

科学分析、设置滋育（教育教学）目标

A、三维目标的内涵

A、基本知识

——终生发展所需的认识、探究、理解事物特性及其发展规律的思路、方法性知识。

（有不同层次：事实性知识（信息）；概念原理性知识；方法性知识（认知思路））

B、态度情感

——重在价值、依据理解，情感、态度。

C、过程方法――即主题探究的条件分析、思路构建以及实践解决、验证的过程

对学生而言――是新知建构的过程，也是思维发展与情态改进的过程。

对教师而言――系唤醒、引发学生思路、情态的设计、实施过程；也是自身专业提升的过程。

B、滋育目标的设置（一般思路）