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　　近年来，一些地区的中小学要求教师与学生一同参加期中、期末考试，并将考试成绩作为考核教师的依据。此种“师生同考”管理方式一经问世便引起了社会争议。有人认为“师生同考”有利于教师更好地了解学生与认识自己的工作；有人认为“师生同考”增加了教师的负担，易导致教师拘泥于考试分数而忽视探索素质教育规律。那么，对“师生同考”的哪一种看法更具合理性呢？

正方：“师生同考”应推广

　　笔者所在的学校要求“师生同考”，一些教师对这项管理制度很不理解，认为这是对教师的不尊重，是把教师和学生“捆绑”在一起共同追求应试教育。但是笔者认为，“师生同考”有利于教师成长和教育教学质量的提高。

　　教师亲身参加考试，融入紧张的考试气氛中，会获得意想不到的收获。正可谓“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。教师亲自参加考试，能更准确地体会试题的难度，总结本学科的教学重点和难点，为以后的教学找准方向。同时，通过参加考试，教师能够摸索出更加具体化的应试规律。虽然，我们当前提倡素质教育，不应过分追求分数，但是如果教师能够通过自身体验，提高学生领会知识的能力和应试的技巧，帮助学生提高学习效率，则更易于实现素质教育的目标。

　　教师与学生一同走进考场，会更加理解学生，懂得换位思考。当前，虽然一些教师希望通过了解学生拉近师生距离，但教师与学生之间有时还会产生矛盾。教师走进考场可以让学生感到亲切，师生间也有了更多的共同话题，教师也会对学生更加关爱。

　　“师生同考”有利于增强教师的紧迫感，督促自己不断学习进步。教师队伍中难免会有个别人因各种原因缺乏工作积极性，“师生同考”可以督促这部分教师把更多的精力投入到教育教学中。同时，“师生同考”能让教师在准备考试的过程中，不断进行知识更新，并对旧知识产生新理解，提高他们的教育教学质量。

　　当然，“师生同考”虽然很必要，但学校不能把教师的考试成绩看得过重，教师在“师生同考”中的成绩只能作为评价教师的一个参考。学校还要切实做好教师成绩的保密工作，否则“师生同考”便会对教师的教育教学产生消极影响。　　（山东省菏泽市定陶侨联中学　侯海阳）

　　反方：“师生同考”当慎行

　　笔者对“师生同考”的做法不以为然。

　　虽然，一些学校推行“师生同考”的初衷是积极的，但管理者往往规定考试结果与教师评优、工资挂钩，这就在一定程度上忽视了对教师的人文关怀。一些学校领导强制推行“师生同考”，是过多地站在管理者的角度思考，而没有考虑到教师渴望受到尊重的愿望。例如，一些教师认为，学校推行“师生同考”是因为学校对教师的知识水平和教学能力不信任，觉得校方对教师不尊重。况且，教得好的教师不一定能够考得好，一些教师如果因为某种原因没有取得很好的成绩，其自尊心和工作积极性就会被挫伤。

　　对于“师生同考”能否有助于增加教师对学生的理解、宽容和关爱，笔者认为也值得商榷。一般来说，教师只有真正具有了现代教育思想和人性化的管理理念，确立“一切为了学生，为了学生一切”的职业观与“人人有才，人无全才”的学生观，才能摒弃片面追求教学成绩的功利行为，才能不仅仅拿学生的考试成绩来“说事”。唯有如此，教师才是对学生真理解、真宽容和真关爱。而“师生同考”会强化教师与学生对于成绩的“顶礼膜拜”感，容易将师生束缚在考试成绩的狭小圈子里。长此以往，师生眼界窄了，有可能陷入“分分必较”的怪圈。

　　同时，过分重视“师生同考”，也不利于教师整体素质的提高。教师是学生的榜样，其气质、言行都会对学生产生影响。因此，教师往往被要求树立终身学习的意识，在拓宽知识面与加深对知识的理解上下功夫，重视自身素质的全面提高。而“师生同考”往往只能引导教师加强研读备考类书籍，无法有效引导教师的“非功利阅读”，无法让教师在“广博”上有大的收获。　　（山东省淄博市教学研究室　陈鲁峰）

　　《中国教育报》2008年11月17日第8版